寻迹芳草优教之道 践行温润育人之行——赴北京芳草地国际学校研修学习心得体会

四月的北京，春光明媚，芳草如茵。在为期两天的研修学习中，我怀揣着对高品质教育的敬畏之心，带着对课堂改革、师资建设、校园育人的深度思考，走进了底蕴深厚、理念先进的北京芳草地国际学校。从芳草园特色文化景观课程的细致讲解，到导师与学员的深度破冰研讨；从一线优质课堂的沉浸式观摩研学，到齐校长领航赋能的专题讲座；从芳草文化引领下的校园质量管理分享，到高质量教师队伍建设的专项交流……每一场学习、每一次观摩、每一段交流，都如春日细雨般浸润心灵、启迪思想。让我在真实的教育场景中触摸到教育最本真的温度，在专业的深度研讨中明晰了新时代教育提质增效的前行方向。

一、以文化为根，让校园成为育人的“活课堂”

研修的第一站，杨晓红老师对芳草园文化景观课程的细致解读，让我彻底刷新了对“环境育人”的认知。在芳草地，校园从来不是冰冷的建筑堆砌，而是一本立体鲜活、润物无声的育人教科书。学校深耕“芳草育人”文化，串联起“向往芳草”至“感恩芳草”的完整文化脉络，让校园的每一处景致都承载着育人使命。孔子与亚里士多德雕像并肩伫立的下沉广场，兼容并蓄、中西交融，彰显着开放包容的办学格局；桃李路上学生亲手设计、制作的树木挂牌，将自然观察、美术创作、文字表达融为一体，让学科知识走出课本、融入生活。

对比反思自身办学，我们的校园文化建设大多停留在墙面布置、标语张贴的表层形式，重外观、轻内涵，重展示、轻落地，忽略了文化与课程、与学生成长的深度融合。芳草地的实践让我深刻领悟：最好的校园教育，藏在一草一木、一砖一瓦之中。结合我校“3Q养习课程”特色，我们完全可以盘活校园资源，让校园成为学生的第二课堂：让学生观察校园绿植，探索自然科学奥秘；让学生参与校园文化标语、宣传栏设计，锤炼文字素养与审美能力；让每一处校园景观都会“说话”，每一个角落都能育人，真正实现环境育德、文化润心、课程赋能。

二、以课堂为基，让教学回归“以生为本”的本质

课堂是教育的主阵地，也是本次研修最触动我、最启发我的核心内容。此次观摩的多节优质示范课，全方位展现了芳草地“以生为本、因材施教”的课堂内核。孙博文老师执教的五年级数学课《真分数与假分数》，打破了传统数学课堂枯燥的概念灌输模式，以层层递进的问题链引导学生自主思考、合作探究，让学生在动手实践、思维碰撞中吃透知识点、理解数学本质，真正做到让学生成为课堂的主人。李盼老师的二年级语文课《青蛙卖泥塘》贴合低段学生认知特点，以情境创设、角色扮演、互动对话贯穿课堂，充分调动学生的积极性与参与感，孩子们灵动的表达、闪亮的眼神，让我看到了高效课堂最纯粹的模样。

张星老师的《人物描写一组》、张思雨老师的《白鹅》两节语文课，更是生动诠释了“教学评一体化”的先进教学理念。授课教师不局限于课本文本的浅层讲解，而是立足文本、跳出课堂，引导学生链接生活、对比品读、学以致用，通过互评互改、当堂反馈的方式，让学生掌握写作技巧、提升语文素养。反观日常教学，我们的课堂仍存在诸多短板：有时为追赶教学进度，忽略学生的真实学情与课堂反馈；有时偏重知识传授，弱化学生的主体地位和思维培养；有时重教学、轻评价，导致课堂效率大打折扣。芳草地的优质课堂让我深刻明白：真正的好课堂，从来不是教师的单人“独角戏”，而是师生共生、生生互动的思维“交响乐”，是尊重差异、关注个体、点亮每一个孩子的育人舞台。

三、以教研为翼，让教师成长有章可循

教师是教育发展的核心力量，教研是教师成长的核心路径。本次研修中，从坦诚务实的破冰研讨，到思维共振的互动沙龙；从刘爽老师《芳草文化引领下的质量管理新生态》的系统分享，到宋秋菊老师《守正创新育美行 强师提质促发展》的深度解读，我真切感受到芳草地教师队伍蓬勃发展的核心密码：优质的教育质量，源于一套有温度、有体系、有力量的教师“共生式成长”生态，每一位教师的成长都不是孤军奋战、自我摸索。

齐校长的专题讲座中传递的育人与师资建设理念，直击教育本质、令人深省、极具力量。他强调：教育的核心是育人，育人的关键在教师；只有成长的教师，才能培育出优秀的学生，教师的成长，需要被看见、被尊重、被赋能、被成就。这一理念贯穿芳草地师资建设全过程，也彻底颠覆了我以往的管理思维。学校摒弃了形式化、任务式的传统教研模式，搭建起全方位、阶梯式的教师成长体系：以工作室集中研修为根基，让骨干教师带头攻坚课题、打磨课堂、引领示范，带动青年教师快速成长；以专题培训为抓手，精准推送前沿教育理念、实用教学方法，让理论落地课堂、赋能教学；以互动沙龙为载体，为教师搭建倾诉交流、答疑解惑、经验共享的平台，消解职业倦怠、凝聚教育初心。在这里，教研不是冰冷的制度检查，而是双向奔赴的专业引领；不是机械的任务落实，而是互助共进的团队成长。

作为一名管理者，我深刻反思自身工作短板：以往我们抓教研、促提质，往往陷入“重考核、轻关怀，重任务、轻赋能，重结果、轻过程”的误区。我们的教师队伍层级分明，青年教师亟需专业指引站稳讲台，中年骨干教师亟需突破瓶颈塑造特色，全体教师在繁重的教学与管理压力下，更需要人文关怀与成长支撑。齐校长的育人理念让我彻底清醒：师资管理不是刚性约束的“管控”，而是用心培育的“赋能”；教师成长不能一刀切、标准化，要尊重个体差异、因材施教。既要精准领航，为教师指明成长方向、搭建成长平台、提供专业支撑；也要暖心守护，倾听教师心声、包容成长差异、给予人文关怀；既要规范教学教研管理，也要留给教师自主探索、创新实践的空间。

芳草地的实践充分证明：一支有情怀、有能力、有战斗力的教师队伍，从来不是“管出来”的，而是“育出来”的。未来，我将深度践行齐校长的育人兴师理念，全面借鉴学校“领航赋能+互动沙龙+专题研修”的成熟模式，重构我校教师成长体系，推动教研工作从被动应付转向主动成长。针对性培育不同层级教师，助力青年教师快速成长、骨干教师形成特色、资深教师突破提升，让每一位教师都能在岗位上有收获、有成长、有尊严、有幸福感，以高素质教师队伍建设，筑牢高质量育人根基。

四、以初心为灯，让教育带着温度前行

两天的沉浸式学习，让我读懂了芳草地优质教育最动人、最珍贵的底色——温度。这份温度，藏在校园里孩子们自信阳光的笑脸中，藏在教师耐心细致、因材施教的课堂引导中，藏在务实深耕、互助温暖的教研氛围中，更藏在学校“以人为本、育人至上”的办学初心之中。齐校长提出的“做有情怀、有温度、有质量的教育”，短短一句话，道尽了教育的本质，也深深烙印在我心中。

回首二十六年教育生涯，从一线授课教师到学校教育管理者，我始终坚守立德树人的教育初心，扎根教育一线、深耕育人事业。但在日常繁杂的事务工作、升学质量的压力之下，我偶尔也会浮躁迷茫，渐渐忽略了教育最本真的意义，过于看重分数与成绩，忽视了学生的个性成长和教育的育人温度。此次芳草地之行，是一次学习，更是一次洗礼与回归。让我重新认清教育的真谛：教育从来不是冰冷的分数比拼，而是温暖的双向陪伴与成长；不是固化的知识灌输，而是灵动的因材施教与唤醒；不是千篇一律的模板复刻，而是尊重每一个生命、成就每一个孩子的初心坚守。

五、以行动为笔，在实践中书写教育新篇

学然后知不足，行然后知致远。此次北京芳草地研修学习，不是教育探索的终点，而是我革新理念、深耕履职、提质育人的全新起点。接下来，我将以此次学习为契机，对标先进、立足本校、学以致用，把所学、所思、所悟转化为推动学校教育高质量发展的实际行动，精准落地各项改进举措。

一是深化文化赋能，推进课程融合。立足我校“3Q养习课程”特色，借鉴芳草地环境育人理念，盘活校园文化资源，推动校园文化与学科课程、习惯养成深度融合，打造沉浸式育人场景，让校园真正成为滋养学生成长的“活教材”。

二是深耕课堂改革，落实生本理念。全面借鉴“以生为本、教学评一体化”的课堂模式，摒弃固化教学思维，优化课堂教学设计，尊重学生主体地位，关注学生个体差异，切实提升课堂效率与育人质量。

三是完善培育体系，赋能教师成长。践行齐校长育人兴师理念，构建“教研+培训+沙龙”的常态化教师成长机制，分层培育、精准赋能，既抓专业提升，又重人文关怀，打造一支有情怀、有担当、有能力、有温度的教师队伍。

四是坚守育人初心，聚焦全面发展。始终立足立德树人根本任务，摒弃功利化教育思维，关注每一位学生的成长需求、个性特点，用心呵护、因材施教，让教育回归育人本质，助力学生全面发展、健康成长。

四月芳草繁盛，教育步履不停。此次北京之行，让我开阔了教育视野、更新了教育理念、坚定了教育初心。未来，我将带着满满的收获与思考，怀揣教育热忱、坚守育人初心，扎根一线、深耕细作，以先进理念引领学校发展，以暖心教育滋养学生成长，以专业赋能带动教师进步，用心培育属于我们的“满园芳草”，让每一个孩子都能在教育的沃土上向阳生长、绽放光彩。（赤峰市直属第一小学 刘丽莉）